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“三教改革”勢在必行,職校教師如何提升職業能力?
時間:2020-05-05 10:38:14 來源:聚焦職教編輯:聚焦職教瀏覽量:0

在《國家職業教育改革實施方案》(“職教20條”)中提出的教師、教材、教法“三教”改革是職業院校關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素,也是影響職業院校教學質量最直接的因素。目前,職業教育自身不強、質量不高,其中的一個重要原因便是“三教”存在問題,特別是在專業教學中,“三教”的專業性、職業性特點體現得不夠。因此,在當前職業教育由規模擴張向質量提升轉型過程中,作為職教高質量發展的重要支撐,“三教”改革迫在眉睫。

教育部高等教育司司長吳巖曾說過一句話:“改到深處是課程,改到痛處是教師,改到實處是教材”。要想提高職業教育的人才培養質量,必須提高教學的有效性,這需要在“教師、教材和教法”方面進行改革和創新。

教師改革

“賦能”教師,提升教學能力

教師是立教之本、興教之源,教師的發展可以稱為是“三教”改革的內核。“誰來教”是育人根本問題,不論是教材的編寫選擇還是新的教學理念的落地與貫徹,都需要由教師的來具體落實實現。“三教改革”背景下,也對教師教學提出了新的需求與挑戰。

教師想要切實提高自身的教學能力促進專業化發展,首先必須不斷完善自己的知識結構,拓展自身專業知識的深度。其次教師要樹立教學反思的意識,這種教學反思不單單體現在對課堂教學的反思,也可以是對新的教學理念的反思或是教學過程的反思,之后進行整理記錄,并把成果運用在課堂教學中,并不時產出一些富有創意的教學設計。

教材改革

“升級”教材,推動教材改革

職業院校教材的內容在很大程度上決定著教師的教和學生的學,有什么樣的教材往往就會有什么樣的教學方法和教學結果,而職業院校的教材改革最重要的是體現職業教育的職業特性。

《國家職業教育改革實施方案》關于教材改革提出了關于教學內容和教材形式兩方面改革任務:“每3年修訂1次教材,其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”、“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”,前者是基于時代變化提出的,對教材內容持續更新,及時將行業內的新知識、新技術融入教材中,后者是便于隨時將新的學習內容補充到教材中,同時將陳舊老化的內容及時從教材中去掉。

教法改革

“激活”教法,深化教學改革

教法是“三教改革”的基本核心,是職業教育人才培養的實現途徑。通過摸索“怎么教”,以學生為中心發現更多適合學生培養的方法和路徑。《國家職業教育改革實施方案》中提出要“普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式”,大量引入典型生產案例,將課堂搬進工廠等一線實現在做中學、在做中教,把基礎內容與企業實踐相結合。

根據方案要求,在教法改革中,應充分利用互聯網等信息技術改造課堂教學,廣泛開發慕課、微課、虛擬課堂等共享學習平臺,解決教學手段落后等問題。

適宜采取行動導向教學,在教師引導下,學生按照咨詢—決策—計劃—實施—評價—改進的“六步法”制定工作和學習計劃、實施計劃,實施評價和改進,通過一連串完整的工作過程學習,實現知識與技能的無縫銜接,并體現學生的主體地位與職校教師的主導作用。

有效提升職業院校人才培養質量,“三教改革”勢在必行!職校如何全面落實國家關于“教師、教材、教法”的重大改革?教師如何提高教學的有效性?為幫助廣大職校深刻理解“三教改革”深層意義,聚焦職教特邀請北京師范大學職業教育與成人教育研究所原所長趙志群教授直播詳解“職業教育的有效學習與‘三教改革’”,深度剖析職業教育課程和教學改革、教師的專業化發展以及教學資源建設策略,指明方向,少走彎路!


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